U sklopu Erasmus+ akreditacije, mi, učiteljice Prve osnovne škole Čakovec, učiteljica informatike Ivana VADLJA i ja, učiteljica hrvatskoga jezika, sudjelovale smo u strukturiranom tečaju Zato postoji umjetna inteligencija | There is an AI for that koji je trajao od 26. do 31. svibnja u Barceloni.

Tečaj je bio usmjeren na istraživanje primjene umjetne inteligencije u obrazovanju s ciljem osnaživanja nastavnika za poučavanje u skladu sa zahtjevima 21. stoljeća. U suvremenom se obrazovanju sve češće postavlja pitanje kako se učinkovito i odgovorno koristiti umjetnom inteligencijom u učionici. Tečaj nam je pružio uvid u potencijale, prednosti, ali i izazove koje donose alati umjetne inteligencije u svakodnevnoj nastavnoj praksi.

Nizom teorijskih i praktičnih aktivnosti sudionici su imali priliku:

♦ steći temeljna znanja o principima umjetne inteligencije

♦ upoznati konkretne alate i platforme temeljene na UI tehnologiji

♦ izrađivati učinkovite nastavne upute korištenjem UI-om

♦ osmišljavati diferencirane lekcije prilagođene različitim potrebama učenika

♦ promišljati o etičkim pitanjima i razvijati kritičko mišljenje vezano uz odgovornu uporabu UI tehnologije.

Četvrti je dan tečaja bio usmjeren aktivnostima vezanim uz umjetničko promišljanje(artful thinking). Riječ je o edukacijskom-pedagoškom pristupu koji se koristi umjetnošću kako bi razvijao kritičko mišljenje i povezivanje znanja. Izraz potječe iz obrazovnog programa Artful Thinking Program koji je razvijen na Harvardovom Projectu Zero.

Glavni je cilj programa bio povezati promišljanje i učenje s umjetnošću – gledanjem, promatranjem i tumačenjem umjetničkih djela kako bi se potaknulo:

• pažljivo opažanje
• duboko razmišljanje
• izražavanje i argumentacija stavova
• povezivanje s osobnim iskustvima i znanjem.

Na prvi se pogled artful thinking i umjetna inteligencija mogu činiti nespojivima – jedan je koncept duboko humanistički i senzibilan dok je drugi tehnološki i algoritamski.

U kontekstu suvremenog obrazovanja i razvoja UI alata, poveznice su brojne i sve relevantnije. Između ostalog, umjetna inteligencija može se koristiti za:

• stvaranje umjetničkih djela
• analizu vizualnih elemenata
• reinterpretaciju postojećih djela
• poticanje rasprave (Tko stvara bolje umjetničko djelo? Čovjek ili stroj?).

 S ciljem usavršavanja ovoga pristupa, u namjeri da ga primijenimo u vlastitom nastavnom procesu sudionici su tečaja proveli tri aktivnosti.

♦  Tijekom PRVE AKTIVNOSTI sudionici (nastavnici) promatrali su umjetničko djelo (sliku). Svoja su opažanja potom bilježili u četiri kategorije: što na slici vide doslovno, koje im se misli i asocijacije javljaju vezano uz promatranu sliku, koju poveznicu pronalaze između sebe i sadržaja slike te, u konačnici, kako ono što je na slici može u širem smislu biti povezano sa svijetom i načinom na koji se u njemu pozicioniramo. Nakon što su individualno odgovorili na pitanja, povezali su se u skupine (3 – 4 sudionika) te usporedili odgovore. Cilj je aktivnosti bio aktivirati i osvijestiti gradaciju vlastitoga percipiranja i promišljanja; od primarne razine (vizualnoga opažanja) do dubinske analize i povezivanja s postojećim znanjima, stavovima i vrijednostima.

Druga i treća aktivnost provedene su u Nacionalnome muzeju katalonske umjetnosti u Barceloni. Za obje su se aktivnosti sudionici  podijelili u skupine (3 – 4 člana).

♦  DRUGA SE AKTIVNOST sastojala od pet kreativnih misija, od kojih je svaka poticala sve dublje promišljanje o ulozi umjetnosti u izražavanju i tumačenju ljepote i istine. Za provođenje pojedine misije bilo je potrebno odabrati jedno umjetničko djelo, različito za svaku misiju.

1. misija – Prepoznaj ljepotu u umjetničkom djelu
Sudionici su promatrali odabrano umjetničko djelo i snimili kratak videozapis u kojem su objasnili kako se u njemu očituje ljepota (bojom, tehnikom, motivima, simbolima).

2. misija – Uoči istinu u umjetničkom djelu
Zadatak je bio prepoznati kakvu poruku istine umjetničko djelo prenosi te kako je ta istina prikazana. Sudionici su snimili videozapis u kojem su objasnili na što (metaforički, alegorijski) ukazuje djelo i na koji je način istina oblikovana vizualnim i simboličkim elementima.

3. misija – Ljepota otkriva istinu
Sudionici su promišljali o povezanosti ljepote i istine. Njihov je zadatak bio objasniti kako ljepota nekog umjetničkog djela može poslužiti kao sredstvo otkrivanja dublje istine. Izradili su kratki videozapis s argumentiranom interpretacijom odabranoga djela.

4. misija – Ljepota prikriva istinu
Nasuprot prethodnoj, ova je misija istraživala mogućnost da ljepota zamagli, ublaži ili prikrije istinu. Sudionici su istraživali na koje načine estetski privlačan prikaz može odvraćati pažnju od poruke ili izazivati drukčiju percepciju stvarnosti, a svoja su razmišljanja, također, prenijeli u kratkome videozapisu.

5. misija – Oživi umjetničko djelo
Sudionici su jedno umjetničko djelo (prema vlastitom odabiru) rekreirali glumom, izražajnim pokretom i vizualnim sredstvima. Koristeći se aplikacijom Stop Motion Studio, osmislili su kratki video u kojem su prikazali scenu inspiriranu djelom.

• 

• 

• 

• 

• 

♦  TREĆA je AKTIVNOST bila Tiha priča – otkrivanje slojeva značenja.

Sudionici su podijeljeni u skupine (3 – 4) promatrali jedno umjetničko djelo. U refleksivnom i poticajnom ugođaju bavili su se tumačenjem skrivene priče s naglaskom na različite razine značenja (što je zajedničko svim trima aktivnostima). Aktivnost je provedena u potpunoj tišini čime se poticala koncentracija, introspekcija i neverbalna suradnja među članovima skupina. Svaka je skupina dobila dva papira: jedan za bilježenje odgovora, a drugi za dopisivanje. Na papiru za dopisivanje, tiho i nenametljivo, razmjenjivala su se mišljenja, ideje, asocijacije kako bi se došlo do zajedničkoga zaključka koji se zatim bilježio na papir za odgovore.

Radi distinkcije sudionika i individualnih doprinosa, svatko se pri pisanju koristio drukčijom bojom. Voditeljica je tečaja upute postupno i u tišini prikazivala na papiru, a one su bile: Ovo je tiha aktivnost. Svaki sudionik neka odabere drugu boju. Podijelite svoje ideje na listu za odgovore. Zapišite svoje komentare ili pitanja na listu za razgovor. Molim vas, nemojte govoriti. Zamijenite listove s odgovorima s drugom grupom. Pročitajte njihove ideje. Dodajte jednu ili dvije svoje. Vratite list s odgovorima njegovu vlasniku.

Pitanja, koja su tražila odgovore, su bila: Koja je priča? Koja je ljudska priča? Koja je svjetska priča? Koja je neispričana priča?

Prvim se pitanjem potiče deskriptivno mišljenje i zaključivanje, odnosno promatrač povezuje elemente umjetničkoga djela u određenu cjelinu/priču. Time se aktivira umijeće logičke organizacije dojmova i interpretiranje.

Drugo pitanje potiče razumijevanje motiva, emocija, odnosa među elementima djela te povezivanje umjetnosti sa stvarnim situacijama.

Treće pitanje povezuje umjetnost s društvenim i širim (globalnim) pitanjima, potiče promatrača na promišljanje o društvenim, povijesnim i kulturnim okolnostima povezivim s djelom, čime se umjetnost pozicionira u još širi kontekst.

Četvrto pitanje aktivira najdublju razinu – razvijanje maštovitog mišljenja i svijesti o neizrečenome, prešutnome, potisnutome, implicitnome (na primjer: društvenim problemima i pojavama, marginaliziranim skupinama, glasu društvenih manjina).

Ono ostavlja prostor najvažnijemu – propitkivanju i vlastitome tumačenju.

I naposljetku, sve se te aktivnosti zasigurno izvrsno mogu prilagoditi različitim nastavnim sadržajima pružajući učenicima mogućnost razvijanja analitičkih i interpretativnih vještina u svim područjima učenja.

■ Napisala: Anita NOVAK, učiteljica hrvatskoga jezika | 1. OŠ Čakovec ■